martes, 10 de mayo de 2011
Bienvenidos al Blog
Este es un blog que muestra la importancia que tiene las Tic en la formación docente, las tic nos ofrecen herramientas maravillosas para utilizar en el quehacer docente y es de relevancia que cada uno de nosotros nos mantengamos actualizados en cuanto a lo que las tecnologías nos ofrecen
El nuevo Rol del Docente
Lévy-Leboyer (2003) (citado por Pavié (2011)) nos indica que el desarrollo de competencias es una evolución lógica de la formación por la naturaleza de las evoluciones en el contexto de trabajo.
• En una etapa inicial la formación era un requisito para el trabajo y siempre se daba antes de la actividad, es decir, luego de la formación es que se va a la práctica.
• En una segunda etapa, la formación está también dirigida a aquellos profesionales que están ocupando un puesto dentro de una organización. En otras palabras la formación va acompañando al trabajo diario de la persona.
• En una tercera etapa, las organizaciones no sólo se preocupan por formar, sino también por establecer entornos favorables para adquirir competencias. Es decir, las organizaciones se preocupan por la formación de las personas tratando de ayudar al máximo para que adquieran las competencias necesarias.
En consecuencia para la formación docente es importante destacar que la adquisición de las competencias no solo se desarrolla antes de comenzar a ejercer la profesión docente, sino en plena actividad; los profesores deben cada día intentar desarrollar las competencias necesarias para el mejoramiento de la educación educativa. Por lo cual las TIC deben estar presente en esta actualización constante de los docentes ya que esto contribuye al desarrollo de las competencias de los docentes y por lo tanto a un mejor aprendizaje por parte de los alumnos.
Por otro lado, Tobón (2006) describe algunos cambios en la formación basada en competencias
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas:
“Esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser”. En consecuencia, para la formación de los docentes se debe tener en cuenta el desarrollo integral del individuo y no el aprendizaje de ciertas partes aisladas las unas de las otras sin tener ningún tipo de relación ya que esto impediría la conexión de las partes y por lo tanto las competencias no se desarrollan sino que solo se aprenden ciertos contenidos aislados.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento:
“La educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia”. La formación de los docentes no debe focalizar el aprendizaje de contenido como tal, sino como ubicarlo, analizarlo, relacionarlo, identificar como puedo utilizar el contenido, el valor que tiene dentro de una sociedad. Entre otros.
3. De la enseñanza al aprendizaje.
“El aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas”.
Por lo tanto se debe cambiar la concepción de que los alumnos aprenden lo que los docentes dispongan, se focaliza en lo que quiere enseñar el docente y no en lo que le interesa al estudiante. Muchas veces el docente dicta una clase de la misma forma como lo ha realizado por años y no observa que las nuevas generaciones de estudiantes exigen nuevas estrategias que incorporen cosas nuevas que les agraden, tal es el caso de las TIC.
Fuentes consultadas:
• Pavié, Alex (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. REIFOP, 14 (1), 67-80. Disponible en: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587967.pdf Consultada en fecha (05-05-11).
• Tobón, Sergio (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
Consultada en fecha (05-05-11).
• En una etapa inicial la formación era un requisito para el trabajo y siempre se daba antes de la actividad, es decir, luego de la formación es que se va a la práctica.
• En una segunda etapa, la formación está también dirigida a aquellos profesionales que están ocupando un puesto dentro de una organización. En otras palabras la formación va acompañando al trabajo diario de la persona.
• En una tercera etapa, las organizaciones no sólo se preocupan por formar, sino también por establecer entornos favorables para adquirir competencias. Es decir, las organizaciones se preocupan por la formación de las personas tratando de ayudar al máximo para que adquieran las competencias necesarias.
En consecuencia para la formación docente es importante destacar que la adquisición de las competencias no solo se desarrolla antes de comenzar a ejercer la profesión docente, sino en plena actividad; los profesores deben cada día intentar desarrollar las competencias necesarias para el mejoramiento de la educación educativa. Por lo cual las TIC deben estar presente en esta actualización constante de los docentes ya que esto contribuye al desarrollo de las competencias de los docentes y por lo tanto a un mejor aprendizaje por parte de los alumnos.
Por otro lado, Tobón (2006) describe algunos cambios en la formación basada en competencias
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas:
“Esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser”. En consecuencia, para la formación de los docentes se debe tener en cuenta el desarrollo integral del individuo y no el aprendizaje de ciertas partes aisladas las unas de las otras sin tener ningún tipo de relación ya que esto impediría la conexión de las partes y por lo tanto las competencias no se desarrollan sino que solo se aprenden ciertos contenidos aislados.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento:
“La educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia”. La formación de los docentes no debe focalizar el aprendizaje de contenido como tal, sino como ubicarlo, analizarlo, relacionarlo, identificar como puedo utilizar el contenido, el valor que tiene dentro de una sociedad. Entre otros.
3. De la enseñanza al aprendizaje.
“El aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas”.
Por lo tanto se debe cambiar la concepción de que los alumnos aprenden lo que los docentes dispongan, se focaliza en lo que quiere enseñar el docente y no en lo que le interesa al estudiante. Muchas veces el docente dicta una clase de la misma forma como lo ha realizado por años y no observa que las nuevas generaciones de estudiantes exigen nuevas estrategias que incorporen cosas nuevas que les agraden, tal es el caso de las TIC.
Fuentes consultadas:
• Pavié, Alex (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. REIFOP, 14 (1), 67-80. Disponible en: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587967.pdf Consultada en fecha (05-05-11).
• Tobón, Sergio (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
Consultada en fecha (05-05-11).
Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC
| Marcelo (1999) | Bosco (2010) | Valverde (2003) |
| Académico: el docente debe tener domino total del contenido que va a facilitar. | Dimensión instrumental: relativa al dominio de la tecnología y al conocimiento práctico de las TIC. | Técnico-instrumentales: se refiere a las destrezas básicas, en cuanto al manejo de las TIC |
| Tecnológico: el docente debe tener un buen manejo de los recursos tecnológicos que ofrecen las TIC | Dimensión cognitiva: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades del pensamiento de la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las tecnologías. | Pedagógica: se refiere a la formación del profesorado para la integración de las TIC en la planificación y puesta en práctica del curriculum escolar, en todas sus dimensiones. |
| Personalista: la adaptación de las estrategias que el propio docente considere necesarias según el contexto en que se encuentra. | Dimensión actitudinal: Relativa al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia la tecnología. | Informacionales Están referidas a los nuevos roles que el profesor debe desempeñar ante las TIC en cuanto al desarrollo de destrezas en el acceso a la información. gestión de la información, constituirá una parte importante del esfuerzo de los programas de formación del profesorado. |
| Practico: el profesor forma al estudiante en sus destrezas prácticas aplicables en situaciones reales. | Dimensión política: relativa a la toma de conciencia sobre la influencia de la tecnología y su incidencia significativa en la manera en que interactuamos con el entorno, entre las personas. | |
| social-reconstruccionista: mediante esta se moldea a los nuevos integrantes de la sociedad con un nuevo compromiso de cambio social | | |
Luego de realizar este cuadro comparativo, se observa que para integrar las TIC a la práctica docente es importante tener primero la disposición e interés, pero no solo eso, los 3 autores antes mencionados coinciden que el docente debe poseer dominio sobre el uso del computador para el ámbito educacional, entre otras cosas. También es importante destacar que el uso de las TIC traen muchas ventajas para la acción docente, pero se debe hacer un esfuerzo para que la llamada brecha digital no nos absorba, mucho más en la realidad que viven la mayoría de planteles educativos del país, especialmente los públicos. En conclusión creo que la relevancia de esto, es que los docentes tenemos en nuestras manos la actualización de la educación, a través de la implementación de las TIC en nuestra práctica docente.
Fuentes consultadas:
· Marcelo (1999). La Formación de los Formadores como espacio de trabajo e investigación. Disponible en : http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/Formadores.pdf
· Valverde (2003). Formación del profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. España. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf
· Bosco (2010). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación del Profesorado: Lineamientos, Actualidad Y Prospectiva. Razón y Palabra. Mexico. Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/abosco.html
Suscribirse a:
Entradas (Atom)